儿童哲学教育离不开老师和家长拳

据媒体报道，浙江杭州1所幼儿园拟于明年年初开设儿童哲学课，并于课程开设前给幼儿家长科普儿童哲学。时下儿童哲学也开始步入中小学的课堂，颇受学生们欢迎。

在国外，美国哲学家马修 李普曼20世纪60年代末首先开始研究儿童哲学，并于70年代创建了一整套儿童哲学（Philosophy for children）理论与课程，其核心是引导儿童通过探究、讨论等形式发展推理、判断能力。在中国，虽然儿童哲学概念的接受较晚，但事实上却有源远流长的传统。作为一个拥有深厚教育传统的民族，处于孩提时期的先哲们已晓得用 哲学眼光 看待问题。当朱熹的父亲手指天空说 此为天也 时，幼年朱熹已可以提出 天之上何物？ 的疑惑；与朱熹并称 朱陆 的陆九渊，在三四岁时沉思 天地何所穷际 以至于夜以继日。随着时代的进步，儿童接受知识的途径多种多样，提出的 哲学追问 也是五花八门。儿童的世界有哲学，研究儿童哲学，对儿童实施相应的哲学教育确有必要。

与众所周知的 两小儿辩日 故事侧重点不同，明代哲学家王阳明在《传习录》中关注儿童的内在潜能以及实现对此的认知，他提出 良知人人皆有 众人自孩提之童，莫不完具此知 ，此中 良知 就是天理。在王阳明看来，儿童和成人一样，有着对 天理 与生俱来的认知和思考，因此他给出了 诱之歌诗 导之习礼 讽之读书 3种方式修养儿童 良知天理 的朦胧意识。也是在明代，《小儿语》的作者吕得胜、吕坤父子更进一步地看到儿童体认 身心义理之学 的意义，提出让儿童在 欢呼戏笑之间 取得 身心义理之学 的教育方式。可以说， 诱、导、讽 ，游戏，思考推理等方法早已运用于儿童哲学教育当中。

设置儿童哲学课程，是对儿童进行哲学教育的一个重要方面。无论是开设儿童哲学课程，还是课外展开的哲学探究活动，最终指向都是为儿童提供 哲学 。这里的 哲学 不是一般意义上的哲学知识，更多的是儿童思考问题的方式、行为处事的态度和在认识世界进程中形成的情感，成人角色在此进程中的作用不言而喻。成人对儿童哲学的尊重和了解，对儿童哲学教育基本理念的掌握和应用，对儿童哲学教育愿景的达成意义重大。美国教育家布鲁纳一再强 师对儿童成长的意义： 教师不仅是知识的传播者，而且是模范。 儿童哲学课程要求教师能在课堂中完成引导对话、参与探究的基本职责，教师的哲学素养至关重要。

家庭是儿童接受教育的重要场所，家庭生活中无处不包含哲学的意味。当家长回答孩子 哲学发问 时，当家长陪伴儿童在一起 做哲学 时，家长于过程中也能获得哲学体认，而互动之间，和谐的代际关系就此产生。对于新的教育现象，家长应当抱着学习的态度，在理解儿童哲学的内涵意味的基础上，主动学习一些哲学知识，并愿意花费时间、精力和孩子一起从事哲学活动，构建与课内哲学课程的互动。

儿童哲学教育理念虽然于20世纪90年代就已传入中国大陆，但是目前国内缺乏专门的儿童哲学研究机构，没有专业的儿童哲学师资培训项目，儿童哲学科研力量、师资气力薄弱。从对幼儿园开设儿童哲学课程的热议中不难看出，大多数家长对儿童哲学一知半解，简单的将其等同于哲学知识传授，对儿童哲学课程抱有疑惑的态度，凡此种种，皆不利于儿童哲学教育的普及与幼儿教育的进步。儿童与哲学有天然的 因缘关系 ，但儿童哲学教育效果的实现，关键还在于教师和家长的作用。

（作者：黄漫远，单位：北京师范大学国学经典教育研究中心）